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Competencias y transversalidad en la FP

20 abril, 2010

1. LAS COMPETENCIAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Anda Mr. TIC a vueltas con el foro sobre las competencias en la ESO y me pide que escriba sobre como tratamos la cuestión en la FP. El tema es complicado por dos razones, primero porque partimos de una concepción totalmente distinta a la existente en Secundaria y segundo es un mal momento para hablar sobre ello pues en FP, estamos viviendo un proceso de sustitución de ciclos que nacieron con la LOGSE por ciclos nuevos de desarrollo LOE. A pesar de estas dificultades voy a intentarlo.

Constitucionalmente podemos decir que la F.P. es hija del cruce de dos artículos: el artículo 27 que propugna el derecho de la educación de todos y del artículo 35 que proclama el derecho y la obligación de todos al trabajo. Tanto el Título I de la LOE como el artículo 1 del R.D. 1538/2006, el artículo 2 del Decreto de Junta de Andalucía 436/2008 (ambos Decretos de ordenación general de la Formación Profesional Inicial) definen a la F.P. en el sistema educativo como un conjunto de acciones formativas para el desempleo cualificado de profesión o empleo. Curiosamente la LOE llama a la F.P. en el sistema educativo Formación Profesional Inicial, frente a la LOGSE que la llamaba Formación Profesional Reglada. Seguro que el Legislador podría explicarnos “los múltiples matices” que diferencian las dos denominaciones.

Además de la F.P.I. (Formación Profesional Inicial), también existe la Formación Profesional para el empleo que agrupa la Formación Ocupacional y la Formación Continua.

La F.P.I. se constituye de múltiples ciclos formativos de grado medio (dan acceso al título de técnico) y de grado superior (título de técnico superior).

Cada ciclo se rige por dos normas básicas: un R.D. que hace nacer el título y lo dota de contenidos básicos y una Norma de Comunidad Autónoma (Decreto u Orden) que desarrolla el currículo para cada Comunidad.

Todo ciclo se divide en distintos módulos, pongo ejemplos, Título de Técnico en Gestión Administrativa, contiene módulos tales como Contabilidad y Fiscalidad, Aplicaciones Informáticas, Productos y Servicios Financieros, etc.

No me resisto a decir que FOL, mi módulo, es común a todos los ciclos porque la ley considera que nuestros contenidos (derechos y obligaciones de los trabajadores, tipos de contratos, prevención de riesgos, cuentas anuales de empresas, etc.) son de obligado conocimiento a todo futuro trabajador.

Centrémonos en las competencias, cada ciclo enuncia unos objetivos generales que cada alumno debe asumir; si lo hace, dominará la competencia general del título y estará habilitado para el ejercicio de la profesión que se propugna en el mismo. Es irrenunciable la consecución de tales objetivos, no caben adaptaciones en los mismos. Esto choca claramente con lo que ocurre en la ESO, nosotros formamos trabajadores no caben supresiones o adaptaciones extremas, no buscamos la obtención de una bagaje cultural mínimo y en muchos casos nuestras enseñanzas son terminales, queremos la preparación para el ejercicio de una profesión. Sigo poniendo ejemplos: imaginemos un ciudadano con una grave deficiencia motora, podría ser un estupendo administrativo (Técnico Superior en Administración y Finanzas o Técnico en Gestión Administrativa), pero no podría superar los objetivos de un ciclo de Técnico en Obras de Albañilería.

Lo mismo ocurre con los módulos, tienen sus propios objetivos (la LOGSE los llama capacidades terminales y la LOE resultados del aprendizaje) y son también irrenunciables si no los asumimos no superamos el módulo.

El desarrollo de la LOE complica más lo anterior porque reconoce la existencia dentro de un módulo de unidades de competencia con sustantividad propia y con la posibilidad de valoración autónoma.

En resumen, varias unidades de competencia forman un módulo y varios módulos forman un Ciclo Formativo. Para obtener la competencia general (titulación de ciclos) es necesario superar todos los módulos.

La Ley Orgánica de Cualificaciones Profesionales (5/2002) y la LOE abren la posibilidad de que aunque no se obtenga el título se acredite la asunción de determinadas unidades de competencias y módulos que podrían ser convalidados y debidamente certificados. También, cabría convalidación de ciclos, módulos y unidades con la experiencia e incluso se prevé la posibilidad de que el alumno dibuje su propio itinerario jugando con los distintos módulos.

Quiero terminar resaltando que a pesar de la posible flexibilización que permite la LOE, la competencia general de los títulos y las capacidades de los módulos son irrenunciables para su posterior certificación.

2. TEMAS TRANSVERSALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Un tema común tanto en Educación Secundaria como en Formación Profesional Inicial, al igual que las competencias, son los temas transversales o lo que ahora llamamos educación en valores.

En estas letras voy a tratar sobre ellos, no es otra cosa que una mera opinión que me gustaría, alertado por Mr. Tic, que complementarais, rebatierais, discutierais, etc.

La educación no es sólo instrucción sino también debe fomentar la crítica sobre aspectos injustos de la realidad, la coherencia de comportamientos personales con normas propias y el fomento de la justicia y la democracia.

Para desarrollar todo esto existen ejes comunes que transcienden toda área o módulo; son los temas transversales. Algunos de ellos son: educación cívica y moral, educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades entre sexos, para la educación del consumidor, etc.

A veces, la conexión con un tema transversal parece clara, pero en ocasiones es muy difícil casarlos con determinados módulos. Ejemplos: la familia profesional de imagen personal adapta sin dificultades para sus contenidos la educación para la salud y el consumo, pero cómo desarrollar la educación para la paz y la cooperación internacional.

Con la LOE y sus normas de desarrollo (R.D. 1538/2006 y Decreto 436/2008) creo que nace una “nueva transversalidad” donde el legislador expresamente muestra interés en el desarrollo de temas más concretos que debe de ser desarrollado en todos los ciclos y salva la abstracción de los principios anteriores.

Expresamente, el artículo 15 del Decreto 436/2008, prevé que todos los ciclos tratarán a través de sus horas de libre configuración estudio de nuevas tecnologías o idiomas (también cabe la posibilidad de usar tales horas en módulos asociados a la competencia general).

El artículo 3 y 13 resaltan: el fomento del autoempleo y la cultura emprendedora (concretado en casi todos los ciclos de un módulo exclusivo a tal efecto), supresión de la desigualdad por razón de sexo, tecnología de la información y prevención de riesgos laborales.

De todos estos ejes comunes seremos responsables en su desarrollo todo docente de formación profesional inicial. Considero que son más acordes al perfil de nuestro alumnado y al objetivo máximo de nuestro trabajo: formar profesionales.

Espero vuestras próximas aportaciones, un saludo a todos.

Nos vamos de Carnaval

26 febrero, 2010

Durante el mes de febrero los alumnos del aula de educación especial han realizado distintas actividades para la celebración del carnaval. Por un lado, han elaborado un mural de máscaras decoradas por ellos mismos donde cada uno ha dejado ver su lado más creativo.

Por otro lado, y con la ayuda de alumnos del C.F.G.M. de “Atención Sociosanitaria”, han preparado con muchísima ilusión los disfraces que lucirán en el concurso el día del carnaval. Además, se han trabajado algunas poesías y lecturas relacionadas con el tema.

Entre estas actividades, cabe destacar la visita que el pasado viernes 19 de febrero realizamos al C.E.I.P. San Luis para celebrar junto a ellos el carnaval. La organización de la fiesta corrió a cargo del alumnado del C.F.G.S. de “Educación Infantil”. Fue una mañana divertida y llena de sorpresas. Durante la primera parte de la mañana se realizaron talleres de disfraces en los cuales cada alumno podía elaborar su propio disfraz de indio, payaso o pollito. También se construyeron unas divertidas maracas que, sin duda, pusieron el ritmo a la jornada. Después del recreo, cuando ya todos teníamos nuestro disfraz, la fiesta culminó en el salón de actos donde lo pasamos en grande cantando y bailando junto al resto de compañeros.

Desde aquí nuestra enhorabuena al profesorado y al alumnado del C.F.G.S. de “Educación Infantil” por iniciativas de este tipo que fomentan las relaciones con otros centros y permiten compartir experiencias que nos benefician a todos.

Silvia Martos (Aula de educación especial)

Aprendemos a cocinar.

24 febrero, 2010

Cada semana, los alumnos y alumnas del aula de educación especial realizan diversas actividades que conducen a mejorar su autonomía personal y social. En el taller del ciclo formativo de “Atención Sociosanitaria” aprenden habilidades básicas para la limpieza del hogar, el cuidado de la ropa o a elaborar sencillas recetas de cocina. Con estas actividades conseguimos aprendizajes verdaderamente útiles y funcionales para ellos. Además, durante el desarrollo de las mismas, se refuerza la responsabilidad, la cooperación, la seguridad en uno mismo así como el disfrute del trabajo bien hecho.

En esta ocasión, nos gustaría compartir con todos vosotros una de las recetas que hemos elaborado durante el curso: “Bizcocho de yogur” ¡Está delicioso y es muy fácil de hacer!

Ingredientes para 6 personas:

  • Yogur de limón natural: 1 unidad
  • Aceite: 1 medida del vaso del yogur
  • Azúcar: 2 medidas del vaso del  yogur
  • Harina: 3 medidas del vaso del yogur
  • Huevos: 3 unidades
  • Levadura: 16 gramos (1 sobre)
  • Mantequilla: 1 cucharada para untar

Elaboración:

  • En un bol se baten los huevos y se mezclan con el yogur y el aceite.
  • Cuando la mezcla sea uniforme se le añade la harina tamizada junto con la levadura en polvo y el azúcar y se mezcla nuevamente hasta quedar una masa homogénea.
  • Se unta el molde con un poco de mantequilla y se espolvorea con un poco de harina. A continuación se le incorpora la masa preparada y se pone al horno previamente calentado.
  • Se hornea al bizcocho a 180 grados hasta que la masa esté cocida y ligeramente dorada
  • Para saber el punto exacto de cocción del bizcocho sólo hay que pincharlo con un palillo o un cuchillo fino. Si al sacarlo está limpio, es que el bizcocho ya está listo.
  • Tiempo estimado: 40 minutos.

¡BUEN PROVECHO!

Belinda

19 febrero, 2010

Por Carolina Sánchez

En una gran pradera salpicada de flores, vivía una conejita marrón llamada Belinda. Sus padres la querían mucho y su casa era una acogedora madriguera debajo de un gran árbol.

Allí se sentía muy feliz porque tenía una amiga que se llamaba Nina. Nina era una ardilla muy alegre con la que se pasaba el día entero jugando entre los matorrales, corriendo por los verdes prados y persiguiendo a las mariposas que revoloteaban sobre sus cabezas. Belinda y Nina eran unas amigas inseparables.

Pero una noche, cuando Belinda y su familia estaban durmiendo en su madriguera, se oyó el crujir de unas ramas y todos se despertaron. Belinda le preguntó a su madre:

─ ¿Qué ha sido eso,  mamá?

─ Schhhh ─ Le contestó ella ─ No hagas ruido para que el zorro no se de cuenta de que estamos aquí.

La conejita se acurrucó junto a su madre y se mantuvo todo lo silenciosa que pudo. Pero el zorro seguía allí, se escuchaban sus pasos sobre las hojas secas. Había olido a la familia de conejos.

De repente, el zorro asomó el hocico  por la madriguera e intentó coger a los conejos con su zarpa. Belinda miraba a su mamá asustada y esta le dijo:

─ No temas,  nuestra madriguera es profunda. No podrá alcanzarnos.

Efectivamente, después de intentarlo varias veces el zorro desistió y se marchó

A la mañana siguiente, papá conejo le dijo a Belinda que tenían que marcharse lejos allí para buscar un lugar más seguro donde vivir. Había un zorro en la zona y seguramente regresaría de nuevo.

La pequeña entendió a su padre. Continuar viviendo allí era peligroso, pero se sentía apenada porque ya no podría volver a jugar con su amiga, la ardilla. Pidió permiso a su papá para ir a despedirse de ella y fue a buscarla.

Nina la estaba esperando para jugar, como todos los días, pero al ver la carita que tenía Belinda se dio cuenta de que algo no marchaba bien.

─ ¿Qué te ocurre Belinda? Le preguntó Nina, preocupada.

─ Anoche, un zorro descubrió nuestra madriguera. Tenemos que marcharnos a otro lugar para vivir.

─ ¿Y ya no nos veremos nunca más?

─ Mi papá ha dicho que nos marcharemos muy lejos, pero vendremos para visitarte.

Las dos amigas se dieron un abrazo muy fuerte y se despidieron. Esa misma mañana, la familia de conejos partió en busca de un nuevo hogar.

Caminaron durante mucho tiempo y atravesando el monte llegaron hasta un río que cruzaron saltando de piedra en piedra con mucho cuidado para mojarse lo menos posible. Al otro lado del río se extendía una hermosa pradera que les pareció perfecta para instalar su nuevo hogar. Todos se pusieron a buscar un lugar donde poder construir una madriguera y Belinda se fue correteando para investigar. De pronto, oyó unas voces.

Se asomó para ver quién había y vio a tres conejos que estaban jugando. “Cómo me gustaría jugar con ellos”, pensó la conejita, pero era muy tímida y no se atrevió a decirles nada. Cuando ya se iba a marchar, los conejos se dieron cuenta de su presencia y corrieron hasta donde estaba ella.

─ ¿Cómo te llamas? ─ dijo uno de los conejos. Belinda se quedó callada, le daba vergüenza.

─ Yo soy Nico y estos son mis amigos Greta y Dummy, nunca te hemos visto por aquí, ¿eres nueva en la pradera? ─ volvió a hablarle el conejo. Entonces ella contesto:

─ Sí. Mi familia y yo nos hemos mudado hoy. ­─ Belinda les contó la historia del zorro.

─ ¡Vaya! ─ dijo Greta ─ Espero que no venga por aquí ese zorro.

─ Bueno, tengo que marcharme ─ dijo Belinda

─ No, no te vayas ─ le pidió Dummy ─ Quédate a jugar con nosotros.

Belinda se quedó con ellos y se divirtió muchísimo con sus nuevos amigos. Cuando volvió junto a sus padres, estos ya habían encontrado un lugar perfecto y estaban construyendo su nueva madriguera. La conejita se puso a ayudarles y mientras, les fue contando que había encontrado tres nuevos amigos y que se había divertido mucho con ellos.

La familia vivió tranquila para siempre en la nueva pradera y nunca más supieron del zorro. Eso sí, cada verano iban a visitar a Nina, ya que Belinda no se olvidó de la promesa que le hizo a su amiga.

FIN

Carolina Sánchez, alumna del ciclo de grado superior de Educación Infantil On-line

La competencia digital

13 enero, 2010

Por  Francisco Aguilera

La adquisición de la competencia digital   se contempla ya en nuestro centro en las programaciones de las distintas materias educativas. Cada vez son mas los profesores que integran las TIC en sus clases, de una forma u otra , con los portátiles,  con los proyectores de video, etc.

La competenicia digital supone formar a los alumnos para que sepan tratar la información y también generarla y presentarla en difrentes soportes. El profesor debe adoptar el papel de guia de sus alumnos, elaborando y proponiendo proyectos, según los objetivos a alcanzar. Los alumnos serán los que utilicen la tecnología a su alcance para realizar y presentar sus trabajos.
En el vídeo siguiente el profesor Jordi Ardell de la universidad  S. Jaume 1º de Alicante explica el significado de esta competencia.

El  Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria sitúa por primera vez la competencia digital entre las ocho competencias básicas que debe haber desarrollado un joven o una joven al  finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la  ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Esto es lo que dice el Real Decreto:

Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

…………..
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.


Este video refleja en forma de humor la dificultad que tenemos a cambiar de medios. En los profesores, el problema de utilizar las nuevas tecnologías (que ya no son tan nuevas) es mas un miedo al necesario cambio metodológico que conllevan. La prueba es que todos nosotros y nuestro alumnos las utilizamos ya habitualmente en la vida normal ¿por qué no se aceptan de la misma forma en el aula?